比赛的时间是限定的，太简单和太复杂的内容都不适宜，在考虑难易适度的同时也要注重容量适中。

无论是公共基础课、课堂讲授型专业课，还是理实一体型专业课，都要突出能力训练这条主线，主要能力点的选择也不能太多太分散，重在一课一得，要突出主要能力点的学习效果。

对教师教学能力的竞争最初被称为信息竞争。更名后，对教师能力的调查较为全面，但信息应用能力仍然是其中的重要组成部分。一些教育内容具有丰富的IT资源、多样化的平台和载体、方便快捷的教师选择和方便的媒体干预。

教学环节是教学过程的具体步骤，设计教学环节要有教师独到见解，要把教学过程拎出一条主线来，不管师生如何互动，都能做到收放自如，教学环节要环环相扣，层层推进，且教学环节的名称要高度提炼，尽量做到对仗工整。

一次课或一个单元教学任务，教学方法手段不要追求多，切忌花哨，重在合理高效，不同的材料可以用不同的方法手段展现，教师可以在实践中不断尝试，不断总结，有比较才能有鉴别，最终选用最高效的。

高职院校应体现以服务业发展为目标、以促进就业为导向的办学方针。服务的发展就是服务于社会发展、产业发展和学生个性化需求的发展。促进就业是密切关注学生职业规划和研究生培训——课程标准、课堂教学标准等。各种标准的渗透应该是自然和适当的，将在它们之间融合，不能机械地应用。简言之，教学过程的设计应以学生为中心，体现“边做边学”。

教学语言要尽量使用书面语言、专业术语，要准确精当、简洁明快，不能拖泥带水，松散拉杂。

教师在语言的表述中要张弛有度，快慢高低自然得体，有时要有意识地预留一些空白，让讲授者和评委有更多思维碰撞的时间，不能是背稿子式平铺直叙，要有温度和感染力，始终能牵动评委和观众的注意力。

教学设计、模拟无学生上课和现场答辩3个环节都要展现教师良好的风貌，眼神、手势等态势语要自然运用，多方面展示教师风采。

比赛的时间是限定的，太简单和太复杂的内容都不适宜，在考虑难易适度的同时也要注重容量适中。

无论是公共基础课、课堂讲授型专业课，还是理实一体型专业课，都要突出能力训练这条主线，主要能力点的选择也不能太多太分散，重在一课一得，要突出主要能力点的学习效果。

对教师教学能力的竞争最初被称为信息竞争。更名后，对教师能力的调查较为全面，但信息应用能力仍然是其中的重要组成部分。一些教育内容具有丰富的IT资源、多样化的平台和载体、方便快捷的教师选择和方便的媒体干预。

教学环节是教学过程的具体步骤，设计教学环节要有教师独到见解，要把教学过程拎出一条主线来，不管师生如何互动，都能做到收放自如，教学环节要环环相扣，层层推进，且教学环节的名称要高度提炼，尽量做到对仗工整。

一次课或一个单元教学任务，教学方法手段不要追求多，切忌花哨，重在合理高效，不同的材料可以用不同的方法手段展现，教师可以在实践中不断尝试，不断总结，有比较才能有鉴别，最终选用最高效的。

高职院校应体现以服务业发展为目标、以促进就业为导向的办学方针。服务的发展就是服务于社会发展、产业发展和学生个性化需求的发展。促进就业是密切关注学生职业规划和研究生培训——课程标准、课堂教学标准等。各种标准的渗透应该是自然和适当的，将在它们之间融合，不能机械地应用。简言之，教学过程的设计应以学生为中心，体现“边做边学”。

教学语言要尽量使用书面语言、专业术语，要准确精当、简洁明快，不能拖泥带水，松散拉杂。

教师在语言的表述中要张弛有度，快慢高低自然得体，有时要有意识地预留一些空白，让讲授者和评委有更多思维碰撞的时间，不能是背稿子式平铺直叙，要有温度和感染力，始终能牵动评委和观众的注意力。

教学设计、模拟无学生上课和现场答辩3个环节都要展现教师良好的风貌，眼神、手势等态势语要自然运用，多方面展示教师风采。